Иппотерапия в Москве

30-летний опыт "Солнечного мира" в развитии детей с аутизмом

heatpsy — Thu, 10 Feb 2022 06:40:48 GMT

Краткое резюме того, чему научились в России по теме реабилитации и абилитации детей с особенностями развития.

Название видео: Игорь Шпицберг: мир не делится на людей с особенностями и без них, это искусственное разделение.

Известному актеру диагностировали аутизм в 49 лет. Как это?

heatpsy — Sun, 01 Aug 2021 17:10:28 GMT

Вентворт Миллер рассказал, что у него расстройство аутического спектра (РАС)

На этой неделе американский актер Вентворт Миллер рассказал, что у него расстройство аутического спектра (РАС), или аутизм. Обычно эту особенность развития выявляют в раннем детстве, но Миллер узнал о ней только в 49 лет.

Миллер наиболее известен по роли Майкла Скофилда в сериале «Побег» (Prison Break), а также по роли Капитана Холода в сериалах «Флэш» (The Flash) и «Легенды завтрашнего дня» (DCʼs Legends of Tomorrow).

О своем диагнозе звезда «Побега» сообщил подписчикам в инстаграме 27 июля. По словам актера, он обнаружил у себя признаки аутизма годом ранее, еще осенью 2020 года, а позже диагноз подтвердили врачи. О каких именно признаках шла речь, Миллер не уточнил. Он тяжело пережил официальное подтверждение диагноза, хотя и не удивился ему. При этом актер заявил, что не стал бы ничего менять в своей жизни — он назвал аутизм важной частью себя и всего, что ему удалось достигнуть: «Это не то, что я хотел бы поменять. Нет. Я сразу же принял аутизм, это моя суть. Вдобавок к тому, что я уже достиг и высказал».

Разве аутизм может обнаружиться во взрослом возрасте?

Да, судя по всему, случай Миллера не уникален — в легких формах аутизм выявляется у взрослых не так уж редко. При этом люди с легкой формой аутизма часто адаптируются и социализируются, даже не зная название своего расстройства.

Признаки расстройства аутического спектра обычно можно обнаружить уже в полтора года. Однако не всегда родители знают, на что обращать внимание, врачи тоже могут не проявлять настороженности. В результате некоторые люди узнают о своем диагнозе в подростковом или взрослом возрасте.

Сложно сказать, как часто это происходит, потому что в разных странах ситуация может сильно отличаться. Где-то почти все педиатры знают, что им рекомендовано проводить скрининг, а где-то лишь редкие врачи понимают, как тестировать ребенка и что это вообще нужно делать. В любом случае все эти инструменты стали появляться относительно недавно, поэтому даже если в стране с некоторых пор быстро и хорошо диагностируют РАС у детей, взрослых эти изменения могут не затронуть и они продолжат жить без диагноза.

Британская Национальная служба здравоохранения в отдельной статье про аутизм у взрослых приводит такой список основных симптомов:

человеку сложно понять, что другие люди думают или чувствуют;
у него возникает много тревоги по поводу различных социальных ситуаций;
есть проблемы с тем, чтобы заводить друзей, или человек предпочитает быть наедине с собой;
человек кажется окружающим грубым или незаинтересованным, хотя он подразумевал другое;
ему сложно сказать, как он себя чувствует;
человек трактует фразы и ситуации очень буквально (это, например, приводит к тому, что он не понимает сарказм);
человек делает одни и те же вещи изо дня в день, и ему становится очень тревожно, если что-то меняется.

Аутизм. Как сочетать работу нейропсихолога с другими специалистами

heatpsy — Thu, 29 Jul 2021 10:15:14 GMT

О работе нейропсихолога и о том, как ее лучше сочетать с занятиями у других специалистов

Нейропсихология при аутизме. Каких специалистов привлечь для лучшего развития детей? Нейропсихология - дисциплина на стыке психологии и медицины, изучающая мозговую организацию психических процессов.

РАС - комплексные заболевания, которые требуют не только постоянного, но и всестороннего, комплексного подхода? Что может потребоваться ребенку чтобы прийти к норме в развитии? Какие специалисты могут помочь и закрепить нейропсихологические коррекции? Где и как найти этих специалистов, как они должны взаимодействовать, и каким образом можно работать с ребенком самостоятельно? На все эти вопросы ответит нейропсихолог Юлия Малафеева на трансляции фонда "Я особенный".

Мозг и движение. Лекция для всех, кто занимается двигательными видами реабилитации

heatpsy — Tue, 06 Jul 2021 10:35:57 GMT

Лектор: Дубынин Вячеслав Альбертович — доктор биологических наук, профессор кафедры физиологии человека и животных Биологического факультета МГУ.

Лекция состоялась в научно-популярном лектории центра "Архэ" в Санкт-Петербурге 26 февраля 2018 года.

В видео очень много примеров конкретных движений и наглядных схем, объясняющих механизмы взаимосвязи мышц, нервной системы и мозга. Некоторые тезисы из начала видео:

Человек почти ничего не умеет от рождения. Всем движениям мы учимся с первых дней жизни.

В мозге больше половины клеток занимаются движениями. Тонкими, как у пальцев и глаз, и грубыми, как у мышц спины.

Сенсорная интеграция

heatpsy — Wed, 25 Nov 2020 15:26:05 GMT

Сенсорная интеграция

это беспрерывный и бессознательный процесс, когда нервная система человека получает информацию от органов чувств – зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния, вестибулярного аппарата и положения тела в пространстве; эта информация обрабатывается в жизни человека.

Представим, что мозг и нервная система – это большой шкаф с огромным количеством полок. Попадая в него ежесекундно, ощущения сортируются и откладываются на определённую полку. В нужный момент мозг может использовать эти богатства для определенной ситуации, поведения или обучения.
А что будет, если ощущения не складываются на полки, а падают на пол, в кучу? Хаус и ничего хорошего. Это ведёт к различным отклонениям в поведении и способности к обучению, ребёнок не получает полную информацию о себе и окружающем мире.

В 1950-х годах доктор Джейн Айрес в США обратила внимание на эту проблему. Более 70% детей с какими-либо отклонениями в развитии имели нарушения работы сенсорных систем.
⠀
В идеале мозг и ЦНС ребенка действует как одно целое и это единственно возможный способ работать хорошо: прикосновения помогают видеть, зрение – удерживать равновесие, равновесие — ощущать положение тела в пространстве и двигаться, движение помогает обучению. Всё взаимосвязано.

Для развития ребёнку необходимо соприкасаться с внешним миром с рождения. Умение взаимодействовать с ним зависит от развития мозговых функций.
Прикосновения – это первый «кирпичек» ощущений, «связь мать ребенок». Развивается эмоциональное, социальное и физическое становление младенца.
⠀
Часто нарушения развития и трудности в обучении связаны со слабой сенсорной интеграцией. Порой родители таких детей не осознают, что проблемы в поведении и в обучении вызваны неврологическими нарушениями, которые не подвластны контролю ребёнка. Они считают, что чадо просто не хочет что-то делать, вредничает или ему неинтересно, и выбирают линию поведения, которая ещё больше затрудняет жизнь ребёнку.
⠀
Исправить ситуацию можно и нужно! Ждать, когда малыш перерастёт свои нарушения НЕЛЬЗЯ, это чревато задержкой в оказании профессиональной помощи, и время может быть упущено!

Сенсорная интеграция необходима ребёнку для освоения движения, речи, игровых навыков, а в дальнейшем – чтения, письма и адекватного поведения. Сбой в системе работы мозга и ЦНС распознает специалист, наблюдая как ребенок играет, как ведёт себя, как выполняет стандартные тесты.
⠀
Есть ряд симптомов нарушения сенсорной интеграции для каждого возраста свои:
⠀
В младенчестве дети начинают ползать, переворачиваться, сидеть, вставать и ходить позже своих сверстников. Они кажутся неловкими, не удерживают предметы, игрушки, спотыкаются во время бега, теряют равновесие, часто падают, у них отмечается нарушения координации движений.
⠀
В дошкольном возрасте главный признак – не умение играть. Ребенок не понимает действий других детей, ему не интересны популярные игры. Чаще для игр выбирает детей либо младшего возраста, либо старшего, так больше шансов быть принятыми и понятыми. Он чаще ломает предметы, чаще получает повреждения.
Также ребёнку трудно раскрашивать, складывать мозаику, аккуратно резать ножницами, совмещать ровно края бумаги. Такие задачи кажутся ребёнку трудными и непонятными, и поэтому неинтересными.

Гиперактивность – ещё один признак, при котором мозг не может организовать упорядоченную двигательную активность.

С другой стороны, если нарушена организация тактильных ощущений, малыш необщительный, не позволяет прикасаться к себе. А некоторые бояться света или шума.
⠀
В школьном возрасте дети испытывают настоящий стресс: здесь и налаживание дружеских контактов, и сам процесс обучения, особенно чтение и письмо, переключение на разные задания, запоминание сложных инструкций. Часто ребёнок вообще не способен понять, чему его учат.
Реакцией на такую невыносимую ситуацию бывает спонтанная злость и агрессия, ведь ребёнок не может объяснить, что с ним происходит.
⠀
В подросткам возрасте нарушение проявляются как несобранность, трудности планирования задач и осознание собственной неполноценности.
⠀
На каждом этапе очень важна поддержка родителей, воспитателей и учителей.

источник

Игорь Шпицберг. Лекция об аутизме

heatpsy — Wed, 31 Jul 2019 07:05:46 GMT

Игорь Шпицберг, один из лучших специалистов по аутизму в России

В видео-лекции вы узнаете о современном состоянии и положении дел в сфере коррекции аутизма в России и мире. Обзор основных вопросов, которые встают перед родителями и педагогами, а так же о ведущих учреждениях, занимающихся данным вопросом.

"Если вы знаете одного ребенка с аутизмом, то вы знаете только одного ребенка с аутизмом." Это выражение показывает, что в РАС объединены очень разные виды расстройств.

Важно помнить, что основная проблема аутичных детей - трудности не только в коммуникации, но именно трудности со взаимодействием с окружающим миром

В настоящее время аутизм не лечится, но поддается определенной коррекции. Важнейшей задачей педагогов и родителей является ранняя диагностика и раннее начало коррекции. С возрастом изменить стереотип взаимодействия ребенка с внешним миром уже сложнее.

Кагарлицкий Олег Владимирович об аутизме

heatpsy — Mon, 15 Jul 2019 11:48:49 GMT

Видео: Кагарлицкий Олег, кинезиотерапевт. "Аутизм", 1 часть

Хорошее видео, будет интересно и специалистам, и родителям, занимающимся развивающей деятельностью с детьми, имеющими РСА.

Как обычно, следует иметь в виду, что некоторые утверждения Олега Кагарлицкого спорны и идут вразрез с мнением других специалистов. Поэтому, для того, чтобы составить более-менее адекватную картину реальности, рекомендуется слушать (или читать) мнение разных специалистов.

Есть такая проблема, когда любой специалист говорит, что "все другие делают неправильно, потому что делают не так, как я".

Имея большой опыт в реабилитационных организациях, могу сказать, что подобной же точки зрения придерживаются не только компетентные профессионалы, но и совсем никчемные работники. Просто имейте это в виду и пропускайте мимо ушей подобные рассуждения.

Кагарлицкий Олег Владимирович, врач-клинический психолог, врач лечебной физкультуры Окончил 1 Московский Медицинский Институт им. И.М. Сеченова. Затем ординатуру по пульмонологии на базе ЦОЛИУ врачей. Более семи лет работал в отделении пульмонологии Лечебно-оздоровительного центра при Правительстве России. Прошел переподготовку по специальности "врач лечебной физкультуры" в 2012 году и "клиническая психология" - в 2013. Основные направления профессиональной деятельности - работа с детьми с выраженными нарушениями в развитии, преимущественно детский церебральный паралич, расстройства аутистического спектра, генетические синдромы.

Христианство на языке современной психологии

heatpsy — Sun, 21 Apr 2019 05:39:33 GMT

А вы знали, что большинство верующих (разных религий) придерживаются теории эволюции?

Почему древние евреи устраивали геноцид завоеванных народов?

В каком возрасте Мария родила Иисуса?

В чем особенность советов психологов нетрадиционной ориентации?

Есть ли у животных бессмертная душа?

По ссылке вы сможете найти ответы на эти и множество других вопросов, с которыми сталкиваются интересующиеся христианством и психологией люди

Нейропсихология. Метод замещающего онтогенеза

heatpsy — Fri, 19 Apr 2019 17:15:05 GMT

Метод «замещающего онтогенеза предполагает активизацию развития всех высших психических функций (ВПФ) через воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза. Так как «сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса отдается предпочтение именно двигательным методам, которые активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности».

Развитие базальных функций праксиса, гнозиса, памяти, а также процессов саморегуляции создает базовые предпосылки для полноценного участия этих процессов в дальнейшем в овладении чтением, письмом, математическими знаниями и волевой регуляции психической деятельности.

Архипов Борис Алексеевич об иппотерапии

heatpsy — Fri, 12 Apr 2019 18:44:34 GMT

Интервью с Б.А. Архиповым об иппотерапии.

Архипов Борис Алексеевич — автор более 110 научных работ в области неврологии, медицинской генетики, специальной педагогики и психологии, в т.ч. методических пособий, 2-х учебников, 2-х учебных фильмов и оригинальных программ для ВУЗов. Автор уникальной диагностической и коррекционной методики незрелости психологической функции у детей и взрослых. Разработчик и соавтор совместно с А.В. Семенович уникальной адаптивно-коррекционной методики замещающего онтогенеза.

С 1990 г. — доцент РГМУ (Российского Государственного Медицинского университета), а с 1993 года — профессор кафедры детской неврологии того же института. Областью научных интересов во время работы на кафедре являлось изучение семейных, генетически обусловленных, наследственных заболеваний. Одновременно, с этим направлением научных работ, Б.А. Архипов проводил изучение особенностей высших психических функций у детей дошкольного и школьного возраста, влияние педагогических технологий на нервно-психическое здоровье.

С 1985 года по настоящее время — консультант-эксперт многих общественных и независимых организаций г. Москвы по работе с проблемными детьми и инвалидами, в т.ч. в Центре Лечебной Педагогики, Детском Экологическом центре «Живая нить», Центре социально-творческой реабилитации «Круг», Детском реабилитационном экоцентре «Солнечный мир», Московском конноспортивном клубе инвалидов и др.

В 1996 г. организовал и возглавил лабораторию адаптивных механизмов развития в Московском психолого-медико-социальном центре для детей и подростков. В том же году перешел на преподавательскую работу во вновь организованный Московский Государственный Педагогический Университет факультета дефектологии, где организовал лабораторию диагностики и коррекции психических функций у детей, а затем в 1998г. возглавил кафедру клинических основ специальной педагогики и специальной психологии факультета специальной педагогики и специальной психологии.Проводит большую консультативную клинико-психолого-педагогическую работу в медицинских, психологических и педагогических центрах г. Москвы, в РФ и за рубежом.